高校大变革！多所大学，取消班级！
2026年9月，厦门工学院新生开学典礼上，执行校长李雄虎正式宣布：学校全面取消沿用百年的传统行政班级建制。
图源：厦门工学院
对2026级新生而言，这意味着大学生涯不再被“XX班”的固定标签定义，传统行政班级建制取消，以项目导师制取代行政班级，按项目需求选课，落实 “一生一策”；大一仍在校内通识培养阶段，大二下学期启动这套新模式。统一课表、固定编队和批量培养的传统模式正式落幕，取而代之的是以项目为主体、以团队为单元的个性化育人新体系。
这场变革并非单一高校的偶然尝试，而是全国高等教育迭代的必然缩影。从复旦、天大、浙大等高水平高校率先转型，到全国多省市密集出台项目制教改政策，一场从“班级育人”向“项目育人”的底层切换正在全域铺开，重塑中国大学的人才培养逻辑。
百年班级制度在消解
现代大学行政班级制度诞生于20世纪初，是典型的工业时代教育产物，主要是通过统一编组、教材、进度和考核的标准化模式，实现人才规模化批量输出。在知识迭代缓慢、职业结构稳定的阶段，这套体系大幅降低了高校教学与管理成本，有力支撑了中国高等教育从精英化走向大众化的跨越式发展。
数据显示，2000至2020年高校扩招高峰期，全国本科院校依托班级建制，高效完成千万级在校生的规模化培养，适配了时代发展需求。
但人工智能时代的到来，正在影响传统班级制的存续根基。AI工具可快速完成文献检索、数据处理、文本撰写和代码生成等基础性工作，在传统教育中长期侧重的记忆型、套路型技能，已不再是人才的核心竞争力。
过去需要花整学期训练的技能，工具几秒钟就交出了答案。当知识获取的门槛被踩平，教学要解决的问题就变了：从“让学生记住知识”转向“让学生用知识去解决问题”。任务拆解、资源统筹、跨界协作、迭代试错等实战创新能力，无法通过固化的班级课堂、卷面考试培育。
图源：中国教育报
在2026年世界数字教育大会上，教育部部长怀进鹏明确教改方向：高等教育要以真实问题、实战项目为牵引，让学生在真实科研与产业场景中破解难题、产出可行方案。
简言之，班级的核心价值是“统一管人、批量育才”，项目制的核心价值是“聚焦做事、精准育才”，育人重心的转移，让传统班级的核心育人功能逐步退场。
从单一试点到全国教改
在全国各类教改探索中，厦门工学院的改革力度最为彻底，直接取消了全校行政班级建制。2026年秋季起，学校彻底摒弃传统班级与班主任制度，搭建“创研社—导学小组”两级育人体系，形成“大一通识混编打底、大二至大四项目深耕”的阶梯式培养格局。
目前学校已建成91个创研社，吸纳新生全员参与项目化学习。
91个创研社团队代表逐一被授牌，图源：厦门工学院
学生告别统一课表，实行“项目所需即所学”的个性化选课，依托“一生一策”定制培养方案；同时设立“项目成果银行”，学生专利、软著、竞赛成果、企业攻关成果均可置换学分，实现评价体系从卷面分数向实战能力的转型。配“1+M+N”校企双导师制、教师全员项目制教学轮训、公共课程俱乐部制改革，构建起完整的项目育人闭环。
厦门工学院的全域改革并非孤例，全国顶尖高校早已形成规模化转型态势。复旦大学2025年启动教育教学改革3.0，将育人核心单元从“专业”改为“动态项目”，开设120个本科培养项目，其中53个为跨学科交叉项目，依托“2+X+Y”模式打破专业壁垒，支持学生个性化发展与双学位培养。
图源：复旦大学新闻
天津大学搭建五级递进式项目育人链条，建成100余门专属项目课程，通过低年级夯实理论、高年级对接产业研发，破解项目制“重实践、轻理论”的痛点。浙江大学国家卓越工程师学院直接取消专业分班，新生按国家级重大科研项目组队，联动校企高端资源培育工程创新人才。
黑龙江省2025年出台《关于推进本科高校项目制教学改革实施意见》；北京、江苏、辽宁、黑龙江等省市纷纷出台专项政策，联动头部企业共建育人基地，将项目式教学纳入本科教学质量核心考核，项目制替代传统班级育人或将成为不可逆转的高教改革趋势。
项目制改革的短板
尽管项目制育人已是行业共识，但在落地过程中仍存在短板，成为制约教改提质的关键瓶颈。
首先是知识体系失衡问题，基础课怎么办？高数、线代、大学物理等基础课程具备强系统性、逻辑性，依赖常态化体系化授课，而项目制以专项任务为导向，知识覆盖面有限，容易导致学生“会实操、不懂原理”，出现基础零散、体系断层的问题。
一个项目做完了，学生可能学会了怎么解决一个具体问题，但没建立起完整的学科知识体系。没有知识底子的项目，是空中楼阁。天大的做法值得注意——低年级项目侧重夯实基础，高年级项目才引入真实工程，让项目与知识体系同步成长。
其次是学生归属感弱化，导致成长两极分化。传统班级是学生社交、集体生活、日常约束的核心载体，而项目团队流动性强、随项目结题解散，难以形成稳定的集体氛围。同时项目制高度依赖学生自主规划与自律能力，无固定课表、无班主任督导的模式，让自律性薄弱的学生容易进度滞后、无所适从，学生成长差距逐步拉大。
再者是育人资源分配不均，存在教育公平隐患。前沿科研课题、企业真实攻关等优质项目资源总量有限，大多倾斜于基础好、能力强的优秀学生，这类学生可快速积累成果、赋能升学就业。而基础薄弱学生只能参与普通基础项目，成长空间受限，若无完善普惠机制，项目制将沦为“强者愈强”的筛选工具。
最后是导师是否能分配到位。当前复合型师资缺口突出，项目制导师需要兼具理论功底、产业实操、团队统筹和全程导学能力，门槛远高于传统授课教师。目前多数高校教师以学术研究为主，拥有产业实战经验的教师较少，师资转型速度与储备总量，难以匹配快速推进的教改节奏，厦门工学院要求全体专任教师完成AI工具与项目制教学轮训并持证上岗，推动教师从“讲授者”转变为“导学教师”。但全国范围内的师资储备，显然还没有跟上。
写在最后：
从长期发展趋势来看，传统行政班级不会彻底退出大学校园，但育人功能将持续收缩。未来班级仅保留行政登记、思政管理、集体活动等辅助功能，不再决定学生的学习内容、成长路径与评价体系。大学育人逻辑彻底完成反转：从工业时代的“先定班级、统一育才”的批量模式，迭代为智能时代的“先选项目、动态组队、精准育才”的定制化人才培养模式。
厦门工学院取消行政班级的改革，是中国高等教育转型的标志性信号。百年班级制度的迭代，不是对传统教育的否定，而是高等教育适配时代发展的必然升级。大学育人的终极价值，从来不是标准化的规模产出，而是打破固化模板，让每一位学生依托个性化成长路径，锤炼核心能力、适配社会需求，成长为面向未来的复合型创新人才。
